lunes, 4 de julio de 2016
CRITERIOS PARA DESARROLLAR DESTREZAS
CRITERIOS PARA DESARROLLAR DESTREZAS
Ordenar:
1.
Ordenar los bloques lógicos por tamaño.
2.
Ordenar los bloques lógicos por color.
3.
Ordenar los bloques lógicos por forma.
4.
Ordenar los bloques lógicos por grosor.
5.
Ordenar los bloques lógicos por tamaño y forma.
6.
Ordenar los bloques lógicos por color y tamaño.
7.
Ordenar los bloques lógicos por color y forma.
8.
Ordenar los bloques lógicos por color y grosor.
9.
Ordenar los bloques lógicos por grosor y color.
10.
Ordenar los bloques lógicos por grosor y forma.
11.
Ordenar los bloques lógicos por grosor y tamaño.
12.
Ordenar los bloques lógicos por tamaño y forma.
Seriar:
1.
Seriar los bloques lógicos de acuerdo al tamaño.
2.
Seriar los bloques lógicos de la misma forma del
más grande al más pequeño.
3.
Seriar los bloques lógicos de la misma forma del
más pequeño al más grande.
4.
Seriar los bloques lógicos de acuerdo al grosor
y forma del más pequeño al más grande.
5.
Seriar los bloques lógicos de acuerdo al color y
grosor.
6.
Serias los bloques lógicos de distinta forma y
color.
7.
Seriar los bloques lógicos de diferente forma de
color y azul.
Clasificar:
1. Clasificar
los bloques lógicos de acuerdo al color.
2. Clasificar
los bloques lógicos de acuerdo a la forma.
3. Clasificar
los bloques lógicos de acuerdo al grosor.
4. Clasificar
los bloques lógicos de acuerdo al tamaño.
5. Clasificar
los bloques lógicos de acuerdo al color y la forma.
6. Clasificar
los bloques lógicos de acuerdo al color y tamaño.
7. Clasificar
los bloques lógicos de acuerdo al color y grosor.
8. Clasificar
los bloques lógicos de acuerdo a la forma y grosor.
9. Clasificar
los bloques lógicos de acuerdo a la forma y tamaño.
10. Clasificar
los bloques lógicos de acuerdo al grosor y tamaño.
11. Clasificar
los bloques lógicos de acuerdo al tamaño, grosor y color.
12. Clasificar
los bloques lógicos de acuerdo al tamaño, forma y color.
13. Clasificar
los bloques lógicos de acuerdo al grosor, forma y color.
EL CONCEPTO DE NUMEROS NATURAL Y LAS CUATRO OPERACIONES BASICAS
I.
TITULO :
EL CONCEPTO DE NUMEROS
NATURAL Y LAS CUATRO OPERACIONES
BASICAS.
II.
RESUMEN
:
Los cambios curriculares se originan a partir de los años cincuenta,
principalmente obedecen a dos factores, los cuales son: factor sociológico
y factor epistemológico.
En
1970, la concepción de las matemáticas gira alrededor de tres elementos:
matemática, el alumno y el contexto.
Diseño
curricular básico concibe una serie de consideraciones que giran básicamente
entorno : construcción del proceso del
conocimiento matemático y las aportaciones de las matemáticas en el marco
definido por la educación obligatoria , en lo que respecta al aprendizaje
señala lo que el alumno sabe y debe considerar los errores y las primeras
intuiciones como “algo” que forma parte del proceso aprendizaje , considerando
el uso de la tecnología y la aplicación de esta en la enseñanza de la
matemática y en la selección de sus contenidos. Se distinguen tres tipos de
contenidos: relativos al saber, saber hacer, hábitos predisposiciones que
favorecen a la actividad matemática
III.
IDEAS
PRINCIPALES , IDEAS SEGUNDARIAS Y
AGURMENTACION
PLANTEAMIENTO DCB SUPONE: Trabajo
práctico y oral, prioridad al trabajo mental, trabajo grupal, resolución de
problemas, experiencias de los alumnos.
CRITERIOS PARA
LA ENSEÑANAZA DE LA MATEMATICA:
BROWN Y BORKO (1992): Un buen ambiente de clases, tareas matemáticas, dirigir
el discurso, analizar el aprendizaje.
CURRICULUM OFICIAL DE
MATEMATICAS DE EDUCACION INFANTIL
Y PRIMARIA:
Se estructura en las siguientes áreas:
A) Identidad
y autonomía personal.
B) Medio
físico y social.
C) Comunicación
y representación.
CURRICULUM EDUCACION PRIMARIA:
1) En
primer lugar es un poderoso instrumento mediante el cual se puede presentar,
explicar y predecir.
2) La matemática
posee una estructura rica y coherente.
3) Procedimientos
generales (numerar, contar, ordenar, etc.).
4) Conocimiento
matemático elaborado (abstracción, formalización, simbolización).
PIAGET:
GÉNESIS DEL NUMERO
Considera tres pruebas cruciales:
conservación numérica, seriación , reunión de dos conjuntos .
ENFOQUE
CONJUNTISTA:
El niño debe aprender a elaborar el concepto
de número natural. Para plantear el aprendizaje de los números mediante la
solución de problemas, hay que identificar el uso de los números: sirven para
comunicar cantidades y para calcular.
COMUNICAR
CANTIDADES:
Representación escrita y oral.
COLECCIONES
DE MUESTRA:
Es una representación analógica de la
cantidad.
ACCIÓN
DE CONTAR, NUMERAR Y ENUMERAR:
Hay dos tipos de acciones para contar: la
acción de contar- numerar y la de enumerar.
COLECCIONES
DE MUESTRA DE DEDOS:
Los dedos son un centro de sensaciones
cenestésicas que permiten controlar la cantidad.
PRIMEROS
USOS DE LAS CIFRAS:
Es un proceso de traducción de la palabra-
número a cifra.
CALCULAR:
Establecer una relación directa entre cantidad.
ESCRITURA DE LOS NÚMEROS ORDINALES
|
ESCRITURA DE LOS NÚMEROS ORDINALES
Un número ordinal es un número que
denota la posición de un elemento perteneciente a una sucesión ordenada.
|
|||||
|
|
|||||
|
1°
|
primero,
primer
|
62°
|
sexagésimo
|
||
|
2°
|
segundo
|
70°
|
septuagésimo
|
||
|
3°
|
tercero,
tercer
|
71°
|
septuagésimo
primero
|
||
|
4°
|
cuarto
|
72°
|
septuagésimo
segundo
|
||
|
5°
|
quinto
|
80°
|
octogésimo
|
||
|
6°
|
sexto
|
81°
|
octogésimo
primero
|
||
|
7°
|
séptimo
|
82°
|
octogésimo
segundo
|
||
|
8°
|
octavo
|
90°
|
nonagésimo
|
||
|
9°
|
noveno
|
91°
|
nonagésimo
primero
|
||
|
10°
|
décimo
|
92°
|
nonagésimo
segundo
|
||
|
11°
|
undécimo
o décimo primero
|
100°
|
centésimo
|
||
|
12°
|
duodécimo
o décimo segundo
|
101°
|
centésimo
primero
|
||
|
13°
|
décimo
tercero
|
102°
|
centésimo
segundo
|
||
|
14°
|
décimo
cuarto
|
200°
|
ducentésimo
|
||
|
15°
|
décimo
quinto
|
201°
|
ducentésimo
primero
|
||
|
16°
|
décimo
sexto
|
202°
|
ducentésimo
segundo
|
||
|
17°
|
décimo
séptimo
|
300°
|
tricentésimo
|
||
|
18°
|
décimo
octavo
|
301°
|
tricentésimo
primero
|
||
|
19°
|
décimo
noveno
|
302°
|
tricentésimo
segundo
|
||
|
20°
|
vigésimo
|
400°
|
cuadringentésimo
|
||
|
21°
|
vigésimo
primero
|
401°
|
cuadringentésimo
primero
|
||
|
22°
|
vigésimo
segundo
|
402°
|
cuadringentésimo
segundo
|
||
|
23°
|
vigésimo
tercero
|
500°
|
quingentésimo
|
||
|
24°
|
vigésimo
cuarto
|
501°
|
quingentésimo
primero
|
||
|
25°
|
vigésimo
quinto
|
502°
|
quingentésimo
segundo
|
||
|
26°
|
vigésimo
sexto
|
600°
|
sexcentésimo
|
||
|
27°
|
vigésimo
séptimo
|
601°
|
sexcentésimo
primero
|
||
|
28°
|
vigésimo
octavo
|
602°
|
sexcentésimo
segundo
|
||
|
29°
|
vigésimo
noveno
|
700°
|
septingentésimo
|
||
|
30°
|
trigésimo
|
701°
|
septingentésimo
primero
|
||
|
31°
|
trigésimo
primero
|
702°
|
septingentésimo
segundo
|
||
|
32°
|
trigésimo
segundo
|
800°
|
octingentésimo
|
||
|
33°
|
trigésimo
tercero
|
801°
|
octingentésimo
primero
|
||
|
40°
|
cuadragésimo
|
802°
|
octingentésimo
segundo
|
||
|
41°
|
cuadragésimo
primero
|
900°
|
noningentésimo
|
||
|
42°
|
cuadragésimo
segundo
|
901°
|
noningentésimo
primero
|
||
|
50°
|
quincuagésimo
|
902°
|
noningentésimo
segundo
|
||
|
51°
|
quincuagésimo
primero
|
1.000°
|
milésimo
|
||
|
52°
|
quincuagésimo
segundo
|
1,005°
|
milésimo
quinto
|
||
|
60°
|
sexagésimo
|
1,000,000°
|
millonésimo
|
||
|
61°
|
sexagésimo
primero
|
|
|||
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