PREGUNTAS - MINEDU

1.- ¿Cómo se organiza planificación anual?

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de manera general lo que se hará durante el año y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de situaciones desafiantes que se planteen. (Ministerio de Educación, 2014: 13)

Algunos elementos de la planificación anual Descripción general

• En la descripción general se debe señalar brevemente lo que se espera que aprendan los estudiantes al finalizar el año escolar. Un insumo clave en esta definición son los estándares de los Mapas de progreso.

2.- ¿Cómo se planifica las unidades didácticas?

La planificación de las unidades didácticas, forma parte de la planificación de aula o de corto plazo. En esta planificación debemos tener en cuenta que se deben desarrollarlas competencias y capacidades previstas en la planificación anual. Dicho esto, debemos tener claro que los estudiantes aprenderán en todas las actividades que se realicen en la jornada diaria: actividades permanentes, hora de lectura, talleres u otros que organice la institución educativa en función de su Proyecto Educativo Institucional. Una de estas actividades la constituyen las unidades didácticas.

3.- ¿Cuáles son los tipos de unidades didácticas?

 Son los siguientes:

·         Unidad didáctica que integra varias áreas curriculares.

·         Unidades didácticas por área curricular.

·         La unidad integra varias áreas cuando requiere de estas competencias para responder a la situación significativa.

·         La unidad didáctica desarrolla competencias de un área curricular.

4.- ¿Cómo se estructura las unidades didácticas?

Las unidades didácticas tienen los siguientes elementos:

A.   Título de la unidad

 Está dirigido a los estudiantes y en él se sintetiza lo que harán. Además, la unidad está identificada con un número que indica el orden en el que se ha de ejecutar.

B.   Situación significativa

 Aborda un problema, interés o interrogante que se convierte en una situación retadora para los estudiantes. Estas situaciones requieren ser abordadas desde las competencias, las cuales movilizan saberes de diverso tipo (capacidades). Se presentan generalmente a través de preguntas que deben orientar el producto y la secuencia de sesiones.

C.  Producto

 Señala el producto que se logra hacia el final de la unidad. Para llegar a él los estudiantes pueden elaborar otros productos, los cuales formarán parte del final.

D.   Aprendizajes esperados

 Presenta una tabla con las competencias, capacidades e indicadores pertinentes para la situación significativa planteada. La cantidad que se selecciona debe ser proporcional al tiempo que requieren los estudiantes para aprender. Así también, se deben considerar pocas competencias y capacidades para que estas puedan ser trabajadas varias veces en la unidad.

E.  La secuencia didáctica

Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a través de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades previstas. Cada sesión tiene un título expresado en una acción o pregunta y viene acompañada de una pequeña descripción que permite conocer que aprendizajes y actividades principales que se desarrollarán a través de ella.

h-     La evaluación

 Se realiza durante la ejecución de la unidad didáctica, con una función formativa, y al final para conocer lo que han progresado los estudiantes. La sesión o sesiones en las que se plantea la evaluación de la unidad se hacen a través de una situación, que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los estudiantes deben aplicar lo que han aprendido. Está evaluación permite al docente recoger evidencias para valorarlos aprendizajes logrados por los estudiantes, sin considerarla como cancelativa o conminatoria dentro del desarrollo de las competencias.

F.    Recursos y materiales educativos

En la unidad didáctica se señalan cuáles son los recursos y materiales educativos que se requieren para el desarrollo de las competencias y capacidades seleccionadas.

G.   Bibliografía

Presenta las referencias bibliográficas que se han utilizado para la elaboración de las sesiones de aprendizaje. En ese listado se encuentran las Rutas del Aprendizaje y otras lecturas que permiten al docente ampliar o comprender alguna información que se requiere para implementar las sesiones.

5.- ¿Cómo se estructura las sesiones de aprendizajes?

Las sesiones de aprendizaje tienen los siguientes elementos:

A.   Título de la sesión:

 Sintetiza lo que van a aprender en la sesión de aprendizaje.

B.   Intención o propósito de la sesión:

 Presenta el propósito de la sesión para que el docente lo tenga en cuenta en su desarrollo. En el caso del área curricular de Comunicación se indica el propósito social, es decir, para qué van a usar socialmente el lenguaje, por ejemplo: leemos información acerca del trabajo infantil para participar de un debate.

C.   Antes de la sesión:

Informa al docente acerca de los materiales que se requieren preparar, cómo se debe preparar para la sesión e indicaciones de cómo organizar a los estudiantes para que aprendan. 24 Recuerden que, a lo largo de toda la sesión, se ponen en funcionamiento los procesos pedagógicos.

D.   Materiales y recursos a utilizar:

Presenta un listado de materiales educativos (concretos e impresos) especialmente preparados para desarrollar las competencias, capacidades y recursos que contribuyen con los aprendizajes esperados.

E.   Aprendizajes esperados:

 Selección de competencias, capacidades e indicadores pertinentes a cada una de las sesiones de aprendizaje que vamos a desarrollar. Los indicadores se precisan en función de lo que se abordará en la sesión.

F.    Momentos de la sesión

Presenta la sesión organizada en tres momentos.

Inicio.

Plantea el recuento de las actividades realizadas en la sesión anterior, los propósitos de la sesión que son compartidos con los estudiantes, el reto y los saberes previos. Además, se incluye la revisión e inclusión de la tarea en la sesión.

Desarrollo.

Prevé las actividades, estrategias y materiales pertinentes que permitan movilizar las capacidades en función de las competencias. Se encuentran organizadas en procesos didácticos, de acuerdo cada una de las áreas curriculares. Considera en su desarrollo las diferentes formas de organización de los estudiantes (parejas, individual, grupal y grupo clase) y formas de atención del docente, con grupos realizando tareas simultáneas y diferentes.

Cierre.

 Ofrece orientaciones para realizar el recuento de las actividades realizadas y la formulación de conclusiones de la experiencia vivida: puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución, etc., y la reflexión de qué aprendieron y cómo aprendieron. La duración de una sesión es de aproximadamente 90 minutos, los cuales se distribuyen en cada uno de los momentos de la sesión. Cada docente debe adecuarlos a sus necesidades y a la de sus estudiantes.

G.   Tarea

 Tiene como finalidad que los estudiantes apliquen, refuercen e investiguen en torno a la situación significativa. Son opcionales.

H.   Evaluación

 La evaluación que se aplica en las sesiones es la formativa y se realiza en distintos momentos de la sesión: cuando se revisan las tareas, producen textos, resuelven problemas, intervienen oralmente, trabajan en grupos, etc. A través de estas evidencias se puede conocer el estado de avance en el que se encuentran los estudiantes.

6.- ¿Cómo se insertan las unidades didácticas y sesiones de aprendizajes en las actividades diarias

Las unidades didácticas vienen acompañadas de propuestas para la organización del tiempo y se han denominado: planificadores semanales. Recordemos que las sesiones de aprendizaje solo forman parte de algunas de las actividades que realizamos diariamente, y que también se deben incluir a las otras áreas curriculares que no forman parte de las competencias y capacidades que se abordan en las unidades didácticas: Educación Religiosa, Arte, Educación Física y Tutoría. Los planificadores semanales son solo propuestas de cómo podrías organizar el tiempo. La idea es que cada docente lo adecúe o contextualice de acuerdo a la distribución del tiempo que cuentan en su institución educativa. En el planificador que colocamos a manera de ejemplo, se puede observar espacios en blanco que deberán ser llenados con otras actividades y sesiones de otras áreas curriculares.